为顺应深化普通高中课程改革工作的迫切需要，探索落实新修订普通高中课程方案和课程标准的实践路径，积极推进指向核心素养的课程教学改革，我校全体教师于8月19日至21日参加普通高中指向核心素养的深度学习教学改进项目第二期研修班。

学习心得：

由于学科特点及性质的不同，每一学科与生活的关联性不完全相同。年龄尚小的学生因生活经验尚不丰富，学习相关知识的时间也尚有不足，更容易出现不能很好地将所学知识与生活相联系的现象。知识本身具有的抽象概括性使得知识与生活的联系呈多样性，直接将知识应用在生活中自然是一种可能，但知识为我们提供的系统化的思考方式和专业化的视角也是知识与生活相联系的方式。很多知识，特别是著名的理论往往有其不可替代的实用价值。但因诸多因素，学生在学习时经常会出现或有意或无意地将书本与生活割裂开来的现象。在认识此问题的基础上，教师可以有计划地指导和弥补。例如，有位初中数学教师在讲授三角形三边关系定理时，将情境设定为该班一名学生上学路程的计算，在那堂课上，学生直观地感受到了数学知识的价值，自然学习积极性就有所提升。这样的教学形式既有利于让学生真切地感受到数学与生活十分紧密的关系，也有利于学生数学思维和问题解决意识的培养。这种将生活与教学相结合的行为增强了学生运用知识的能力，能更好地促进学生的深度学习。

“深度学习”是在目前出现教学单纯注重教学形式多样，忽视教学内容和学生接受能力的背景下产生的。本文结合知识的本质及深度学习的含义梳理出的深度学习内容构成指明了学生在接受指向“深度学习”教学后的应然状况；而最近发展区理论则是指向“深度学习”教学的理论路径。路径的实践不是一蹴而就的，教师还需在实践中明确学生已有认知水平、将课堂视为学生学习的过渡点、为学生提供必要的感知体验、重视思维过程的传递、将知识与生活相结合的基础上进行实然选择。教师应尽力做到在激发学生学习乐趣的同时，进一步注重学生学习能力的培养；让学生在参与课堂活动的同时，加强知识的系统化传递；在追求师生愉悦的基础上，进一步强调德育培育。最终实现学生在秉承学科素养、掌握学习能力、持有价值追求的基础上实现“可循环学习”。

——语文组

这几天的学习最大的体会是对深度学习和单元教学有了更深刻的理解.王尚志教授高屋建瓴，讲得深入浅出。

理解“深度学习-单元教学”——特征

1.活动与体验——数学解读

数学思维活动——活动灵魂

数学思维活动内涵——数学核心素养：学生学习真正发生体现在数学思维活动是否发生；

数学思维活动目的、评价标准：提升学生数学核心素养。

数学思维活动形式：学习活动，数学建模活动，数学探究活动。

数学思维活动的有效性：明确的目标，问题引领，自然、有趣的情境设计，学生参与。

由此可知深度学习重在思维活动

2、联想与结构——数学解读

“联想与结构，既是学生学习活动及其方式，又与教学内容的特征有关；可看作是我们所主张的单元学习的理论基础。”

数学学习不是孤立学习数学的概念、规则、模型、结论（定理）、方法、思想、应用，更重要的是揭示它们之间的关 联、结构，形成有机的体系，构建高中数学的体系既是学习的目标，也是数学思维活动的载体，在这个过程中发展学生数学 思维能力——提升数学核心素养的途径。数学学习不能满足一个知识点一个知识点的学习，不能满足一道一道做题，在我们理解每一个知识、方法、思想的同时，还需要思考与已有数学知识体系的联系，思考与其他学科和实际问题的联系，需要抓住这些只是背后深层本质，需要整体把握，不断地拓展自身数学体系，不断底提升认知层次，“需要并发展着学生的记忆、 理解、关联能力以及系统化的思维与结构能力。” “联想与结构” “联想与结构”作为学习方式所处理的学习内容，是在结构中、在系统中的知识，是能够说明其 他知识也能被其他知识所说明的，是内容结构化、单元学习主题的理论基础。 这个特征强调教师对内容的整体规划、整体设计。这与整体把握数学课程是一致

理解“深度学习-单元教学”——特征

由此可知：联想与结构，是我们单元教学最重要的抓手。

3、本质与变式——数学解读

努力探索、思考数学内容的本质，不断提升对数学本质的认识、理解，这是学习数学基本习惯。

抓住数学本质已为广大教师所接受、理解，也作为提升自身专业水平目标。 它具体体现在如何凝练单元教学目标及单元主题，也是重要理论来源。 变式教学已成为教师广泛使用教学方式，有必要处理好“本质与变式” 关系，“在变式教学中” 重要的是抓住不变的，这些才是体现本质的。

由此可知，变式教学才能在变化中加深理解，体现深度。

——数学组

此次在线研修分为两个部分，通识研修与学科研修。通识研修活动于8月19日下午开始，首先由教育部课程教材中心副主任刘月霞向学习者介绍了深度学习的产生背景。这一研究可追溯至2013年，教育部基础教育课程教材发展中心在总结我国课程教学改革经验的基础上研发了“深度学习”教学改迸项目，并于2017年先后推出了基本理论框架、实践模型以及义务教育阶段数学、化学、物理等学科教学指南。目前，项目组已在全国设立了4个示范区和16个实验区，共计400余所学校、万余名教师(包括教研员) 参与。在刘月霞副主任介绍完后，北京师范大学副教授郭华，北京市海淀区教师进修学校校长罗滨、上海市教委教研室原主任徐淀芳等专家也就深度学习的内涵与特征、深度学习的教学实践模型等问题展开论述，要求教师要把握正确的教学方法，鼓励学生自主、合作、探究地学习，真正做到学思结合。

研修活动的第二部分为8月20日的学科研修。英语学科研修邀请了王蔷、孙铁岭和孙万磊三位专家和全国各地的优秀教师为大家进行介绍。王蔷等教授将新旧联结、形成结构、把握本质、沟通交流、迁移运用和价值评判作为构建深度学习英语课堂生态的六个必要条件，向观众介绍了深度学习的最新研究成果。除了理论成果，全国各地的优秀教师也在线介绍了许多课堂案例。比如，湖北黄冈中学的方秋萍老师从新课标、新高考、新教材和目前教学问题出发，分析了单元整体教学设计必要性，即服务立德树人根本任务，实现英语学科育人的教学目标。

这次研修活动不仅让英语组全体成员更新了教学观念，更让我们明白，要想成为一名优秀的英语教师并不是一件简单的事情。只有不断加强理论学习，不断积累经验，长期坚持进取学习的姿态，才能有所发展。

——英语组

21世纪是一个充满挑战的世纪，而我们培养的学生以后面临的不仅仅是学业的考验，还有更多的是来自社会的挑战和压力，那么我们该培养什么样的学生以及怎么去培养学生一直是教育教学亘古不变的话题。深度学习给了我们方法和目标。学校的教学知识有限，古文曰“授人以鱼不如授人以渔”，都在强调交给学生正确的学习方法，这些方法要在教学中潜移默化地传授给学生，深度学习就是这样一种有效的教学学习方法。

教学不能把学生教成机器，而是要引导学生快乐地学习。在教学中，学生积极参与、全身心投入、获得健康发展地、有意义的学习过程。在这个过程中，学生在素养导向学习目标的引领下、聚焦引领性学习主题、展开有挑战性的学习任务与活动，掌握学科基础知识与基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程；能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观；成为既有扎实学识基础、又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会主义接班人。

为了做到这一点，我们一线教师一定在明确自己在教学过程中的主导作用，要提出有个性的教学活动方案，明确教学中学生的主导地位，关注学习的真正发生。要做好这些，离不开对学生的了解和理解：了解学生在学习过程中会遇到哪些困难——不理解、记不住；记住了、不会用；会解题，但无法迁移解决新问题；没兴趣、不想学、不爱学、不会学等等。为了提高学生的学习兴趣，我们可以采用单元教学的形式，构建学习单元，建立联系的、统整的思维。那么，教师在此就要先学会并掌握单元教学的设计与实施方法。单元教学主要由6各部分组成：确定素养导向的学习目标；凝练引领性的学习主题；设计挑战性的学习任务；设计持续性的学习评价；构建开放性的学习环境和开展反思性教学改进。有了具体的理论指导，我们一定会在以后的教学过程中加强对单元教学的操作和训练。现在早已不是一碗水和一桶水的区别了，而是一碗水和一湖水。

当然，我们一线教师的理想还需要学校的支持，只有在学校进行深度学习教育改革的大环境下，我们才能较为轻松地实现深度学习教学的操练。欣喜的是，我校积极响应教育改革的号召，经常开展深度学习专题讲座和教科研活动，为我们教师的发展提供的便利的平台。相信未来我们对深度学习研究的会更加透彻，培养出大批具有核心素养的社会主义接班人。

——物理组

深度学习始终站在学生成长和发展的立场上来谈教学，强调教学过程应是促进学生发展的、有意义的学习过程。它以问题解决和知识迁移为目标，通过多步骤、多层次的深度理解和加工，在情境体验中建构知识体系，追求有效迁移的高投入学习，并形成敢于质疑的学习品质，全身心积极参与、体验成功、获得发展。

新课改以来，深度学习在全国各地引起广泛回响，老师们感到它既符合实际，又能够避免非此即彼的改革思路，是推进教学改革的一个好抓手。那么深度学习如何发生？

深度学习的界定里提到学生要在教师引领下，“围绕着具有挑战性的学习主题”，全身心积极参与、体验成功、获得发展。学生要在教师引领下，“围绕着具有挑战性的学习主题”，这句话里隐含着深度学习的内容，即“有挑战性的学习主题”。这是深度学习所主张的学习内容组织方式，即改变孤立、平列、散在的知识点，主张教学内容以内在结构的方式构成学习单元。学习单元是包含着教学意图、教学情境和学生学习活动方式的动态的整体的学习单元，客观上要求学生不仅要学会知识，还要通过知识学习，形成关于学科的整体观念和相应的能力，学会学习，获得发展。

深度学习不仅是改进化学教育的途径，更是目的，也是化学教育的本质要求。尽管难度很大，只要紧紧依托课程标准的指导，依靠教科书内容分析和学情分析，实事求是、脚踏实地抓好化学教学，学生的化学学习就一定会走入深度学习的良好状态。（赵妍/文）

——化学组

怎样在高中政治课堂展开“深度学习”？

1.利用情境模拟，实现课堂教学由“学科教学式”向“核心素养培育”转变。高中政治新课程改革力荐活动型课堂，而活动的开展依托于教学情境，“深度学习”就是“在真实而复杂的情境中，学生将所学的知识与技能用于解决现实问题，以发展批判性思维、创新能力、合作精神、交往能力的认知策略” 。可见，“深度学习”强调情境中的自主学习、协作学习和研究性、批判性学习等，帮助学生把握所学知识且训练他们学会迁移，转化为解决实际问题的能力，这也利于解决基础知识扎实与真实问题情境的解决能力欠缺的矛盾。立德树人是教育的根本任务。思想政治课固然需要知识的传授和能力的培养，更强调寓价值引领和实践导行于知识教学之中，潜移默化地进行科学的世界观、人生观和价值观教育，使学生具有正确的政治认同、浓厚的科学精神、强烈的法治意识和积极的公共参与意识，实现德育教学目标的入耳、入脑、入行。

2.利用真实议题，实现课堂教学由“碎片呈现式”向“主题引领式”转变。 信息时代获取各类信息变得更加容易，课堂教学就不能停留在教学和知识学习的表层化，通过教学不仅需要获得知识，更要获得知识背后隐含的对个人发展更深层次的发展要求。“深度学习属于理解性学习，是个体把知识转化为能力、品格和核心素养的社会建构过程。 ”它是基于综合思维的整合性学习，是基于思辨质疑的深度认知重构学习。基于核心素养的教学强调让学生在真实的问题情境中，迁移运用所学知识解决实际问题。学生参与社会生活的实践能力是一项综合能力，以运用学科知识在社会生活中发现和提出问题的能力为基础，以在社会生活中正确做出价值选择的能力为指引，辅之以综合学科知识设计社会实际问题解决方案、在合作与实践中自我反思并完善解决方案的能力，最终指向解决社会生活实际问题的行动能力。

3.利用问题设置，实现课堂教学由“被动接受式”向“主动探究式”转变。“深度学习”作为一种学习方式与路径，它重在培养高阶思维，即“发生在较髙认知水平层次上的心智活动或认知能力，是以问题深入探究为路径，运用批判性思维、创造性思维等高阶思维方式 ”完成对新旧知识的整合，对学习的深刻理解和知识迁移，从而发展高阶思维能力，提高核心素养。任务在其中发挥着导向作用，而问题可谓是驱动深度学习的链条，一个个的问题设计搭建起了学生通往深度学习的一步步台阶。创设具有生活气息、难易适度，贴近学生认知水平的开放性问题情境，是引导学生主动探究的关键。问题教学是学生自主学习、激活思维、合作探究的载体，它使学生的思维起于问题，激发了学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。

在促进学生深度学习的过程中，有目标的价值引领，有导向的问题探究，有情境的实践体验和基于大数据的精准教学，可以让学生运用多种思维分析和解决问题，全身心地投入和感悟，从而促进深度学习，实现真正意义上的全面发展和成长。（张炉予/文）

——政治组

教与学不能分离，教是为了学，教学不是自学。学要学的彻底。教学永远具有教育性，立德树人是目标。深度学习，强调学生立场，关注学习的真正发生，关注学生在教学中的主体地位。教学目标的确定、内容的组织和学习活动的设计都应依据对学生的了解和理解。深度学习五个特征，活动与体验、联想与结构、本质与变式、迁移与创造、价值与判断。

学生的深度学习集中表现为主动参与、积极体验、深入思考。具体表现为学生能够在新旧知识间建立联系，形成结构理解知识所蕴含的基本思想方法，能够运用知识和思想方法，灵活且有条理地解决真实情境中的问题，完成有挑战的任务，能够对知识的意义与价值有正确的判断。教师促进学生深度学习的努力集中表现为：学生立场下的结构化内容、组织情境化、内容呈现活动化、过程实施和有针对的学习指导。具体表现为：基于对课程和学生的理解与把握，提供有助于学生建立新旧知识之间知识与方法之间、知识与生活之间联系的结构化学习内容；创设有助于激发学生兴趣和动机，兼顾知识生成和应用的现实情境或者问题和任务情境；呈现有助于学生主动参与、积极体验深入思考的系列化进阶性自主性学习活动；能够通过评价及时有效指导学生学习和促进学生认识知识的意义与价值。

深度学习的评价部分对组员启发较大。不同于传统的纸笔测试，深度学习意义的评价认为，评价是教学活动的必要环节，也是教学活动的内在组成部分。教学评价核心目的在于促进和改进教学，因而一定是持续的。要及时收集能够反映学生发展状况的可见的、典型的、表征数据，从而探查、诊断、调整、激励。关注过程评价，如课堂上的观察、讨论、作业的设计与使用。这里特别强调的是持续性学习评价，他是对核心素养导向的单元学习目标达成情况的测查，同时起到监测与调控学习过程反、馈与指导教学改进的作用。深度学习强调伴随式评价贯穿单元学习始终，包括课前，课中和课后评价目标与学习目标一致、评价任务与学习任务整合、过程评价和结果评价并重、评价主体多元、评价方式多样。深度学习强调过程性评价。教师要选择有意义、有价值的学习活动进行。表现性评价关注学生学习行为和教师指导学习行为的有效性。探索增值性评价，教师要关注每个群体和每个学生个体在学习过程中的增值表现，进行评价激励和指导，持续性评价和学习活动要进行一体化设计。

——历史组

本次研修活动主要学习了首都师范大学林培英老师的深度学习下的地理单元教学概述、江苏省六合高中蒋小润老师的单元教学中指向深度学习的地理实践活动设计、北京市海淀区教师进修学校李慧敏教师的学科项目推进策略及区域实践探索、同济大学第一附属中学刘育蓓教师的指向深度学习的单元教学实践探索、北京市西城区教育研修学院邬雪梅教师的单元教学案例的设计与反思。通过以上几位老师的讲解与经验交流，阐述了日常高中地理的教学设计理念与教学心得，描述了学科知识是该门学科的根本属性，也是学科本质的核心，其知识体系都存在着独有的逻辑关系，学生需要认识和把握这种逻辑关系才是真正学习地理学的思维方式。在教师的教学活动中，我们也要强调学生不能死记硬背，透彻理解才能谈得上学科素养，教学过程中要让学生知其然，还知其所以然。最后地理学是来源于生活，最终也回归到生活中去，我们需要用所学的地理知识去解决实际生活问题，创设教学情境能力是我们教师必备的专业技能。

通过本次地理研修班活动，我们从教学设计、情景选取、材料选取与加工、思维深度等多个角度进行学习，取他人之长，将值得借鉴的方式方法融入今后的教学中去。本次活动使与会教师受益匪浅，对高中深度学习下的课程与教学有了更丰富的认识与理解，有助于我们老师教学方法及能力的进一步提升。（朱杰/文）

——地理组

在第一天通史研究的讲座中，刘月霞老师就指出：深度学习的过程中，学生需要在素质导向学习目标的引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务与活动，掌握学科基础知识与基本方法。在现实教学过程中，我常常会认为部分学生能力有限，而降低部分学习内容的难度，最终导致学生可能只是机械地记忆了这一部分知识，并没有太深刻的认识。在讲座后我进行了思考与反思，我们教师还是不能以部分学生能力有限为理由降低教学难度和深度，而是应该更注重合适的单元教学的设计与实施，通过教学反思、诊断进行经常性的教学改进，不断优化教学设计和过程，进而实现学生的深度学习，提升教学效益。

所以，深度学习不仅仅是学生的深度学习，也是教师的深度学习。我也认识到深度学习并不是固定不变的，它更像一个“脚手架”，我们教师要在教学过程中进行系统地思考和研究，然后进行教学设计，在教学实践过程中也应该不断改进，最终才能促进学生“深度学习”的发生。

在第二天的生物学科深度学习的研修活动中，王健老师指出要实现生物学科的深度学习，一个非常重要的途径就是基于主题的单元教学。在确定单元学习主题时，需要依据课程标准要求，贴近学生实际情况，解决生物学科问题，指向学生素养发展。在实际教学工作中，做到依据课程标准要求是相对而言较容易的，而其他几个方面则容易被忽视。王健老师给出了一个非常好的案例：关注学生的实际情况，学生在初中时期有一些细胞分裂和分化的知识基础，知道伤口会愈合、壁虎断尾，听说过ips细胞，而学生也比较乐意关注再生、癌症治疗、骨髓移植、脐带血储存等话题，所以我们，可以依此将学习内容任务化：将细胞分裂、分化、衰老等过程和机理转化为应用问题：如何治疗癌症、如何应用ips细胞治疗疾病，确定单元主题：癌症的治疗思路，最终达到促进学生素养发展的目的。

——生物组