“学案导学”是新课程改革的体现之一，它是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培养学生自主学习能力，注重学法指导，提高课堂教学效益的教学策略。通过集体备课编写的学案确实是集思广益，把各位老师的教育智慧集中起来，通过教师间的合作弥补个人备课中的不足，提高整个备课组的教学水平和教学效果。教师的教学风格，是长期积累、探索钻研的总结归纳的结晶，是教学规律的内化，也是学术风范的表征，属于教学中个性的范畴。在使用统一编制的共性的学案中如何突出教师个人的教学风格呢？

首先,学案的编写要体现教学目标的梯度和教学内容的思维层次感，使教师根据学生的“最近发展区”原则，选择性地运用学案，针对不同层次的学生要采取分类诱导的方法，对差生设置的问题难度要低一些，且要层层递进，逐渐接触问题的实质；对优秀生要仅仅点拨关键之处，设置的问题难度大一些，力争使每位学生都得到发展和训练。

其次，学案基础上再次备课是体现个人风格的前提。统一编制的包括教师和学生导学过程的学案，虽然体现了集体的智慧，相对比较完善，但依然不能代替个人对教材的探索。不吃透教材，不查阅资料，不深入思考，没有自己的个性独创，而机械使用学案，就难以运用自如，更难以取得理想的课堂效果。并且学案中形成的教学设计既不是完美的终极教案，也不是课堂教学的唯一模式，教师必须结合班级情况、学生基础和自身的风格特点来选取教学方式和侧重点，灵活地加以改造利用，创造性地加以发展，科学地加以完善，才能形成独具魅力的个性教学。

再次，利用学案灵活导学是体现个人风格的关键。教学是一门艺术，我们变教为导更要讲究艺术，任何拙劣的导学，不仅不能诱导启发学生的思路，反而会使学生的思维僵化，甚至退化。这就要求教师要深刻地理解学生，了解学生的能力、动机、兴趣、态度，要尊重学生的人格和权利，放下老师的架子，完全进入和学生的交流过程，始终与学生要表达的思想合拍，让学生充分展现自我。教师既要跟上学生的思路，又要引导学生的思路。对任何疑难问题不能直接讲授给学生，要创设不同梯度的问题情景，使学生真正领悟、掌握。不能把自己的思路强加给学生，使其硬性接受。好的学案是教师有一堂好的导学课的先决条件，但教师决不能仅仅局限于已设计好的学案，因为再好的学案也不能把课堂上的所有情景都设计到。所以教师在教学过程中要依据课堂上的不同情形，迅速且不断的搜集学生学习的信息，进行多元化备课，对学案进行添加、修改使其进一步完善，而不能受其固定思维框架的束缚。灵活多样的导学方式，可以给学案注入活化剂，从而极大的提高学习效率。