在作业中放飞心灵

——常州市一中“分层作业”协奏曲

带着生命和希望，春天步履轻盈地来了，我校“增效减负”这一池春水也随着春风的拂动而泛起了阵阵涟漪，高三一模考试首战告捷，各项竞赛喜报频传，这一切无不向我们展现着我校“增效减负”行动取得的成就和胜利——

在高考这根指挥棒的无情挥舞下，整日埋头于书山题海中的学生负担越来越重，而这已严重影响了学生的身心健康甚至是教育改革的发展，从2006年9月起，我校就率先启动了“高中新课程增效减负行动研究”的项目，并通过自己睿智的思考和实践取得了卓有成效的成绩，而“分层作业”这一理念的合理有效的实施也在这场改革中发挥了其功不可没的作用，在“增效减负”这场改革中奏响了强音。

曲调一——精心准备，少量优质

在高考这条天堑前奋勇拼杀的学子们可能常常只能依靠浩如烟海的教辅教参才能为自己架起一座独木桥，但这无数的教辅教参，这大量的习题无形中也在谋杀着一个学生的时间和学习的热情，因此怎样改变目前作业状况中的“一多二假三无效”，我校的老师们充分发挥着他们的勤劳踏实和聪明才智。在“量”上，将时间还给学生，将工作留给自己。老师们每天都将大量的时间运用在寻找、研习各种资料和习题上，为了“让学生跳出题海，老师先跳进题海”，根据学生的实际情况和教学目标的设定调整作业量，甄选出有针对性的题目给学生，切实减轻学生负担。在“质”上，老师们发挥集体的智慧，将备课组内老师们精选的习题再挑选一遍甚至几遍，形成一套精炼而实效的学案，贴近实际，具有典型性和针对性，同时也不忘贴近学生的生活实际，尽量满足各层次学生的训练要求。

曲调二——把主动权交给学生

“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”宋代大教育家朱熹很早就做出了对分层教育的思考和理解，而我校分层作业的布置和落实和充分体现了因材施教的准则。我们重视学生的个体差异和个性发展，在作业布置时针对班级每一个学生的不同情况，布置必做题与选做题或定量不定时作业。高三数学备课组在布置作业时就全面考虑了文理选科不同，教改班、普通班学生差异，各班学生内部层次参差不齐，学生对各类题型不同掌握程度等各种因素，形成了一套多元化的习题集，满足了各方面的需求。在实际操作时，学生有自己的选择权，因为我们知道只有自己选择的，才有动力和信心去完成好，所以除了少量必做题，大部分习题都由学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱来选择适合自己的作业，同时秉着“能者多劳”的原则，鼓励有一定能力、基础较好的学生多完成一些内容较深、难度较大的习题，让他们在学习中找到成就感和乐趣，让各层次学生通过作业练习，在自己的“最近发展区”得到充分发展，唤起他们的自信心，挖掘自己的潜力。

曲调三——分层评价的落实

这里的评价，既包括作业评价，也包括考试评价，语文组就积极落实着这样的分层评价。在作业中，对相对落后的学生采用表扬为主的评价，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性，基础作业完成好就可以给“优”，对于书写工整、准确率有所提高的，还可以提高评价等级。对中等生采用激励性评价，对能大胆尝试“选择性题目”的学生及时表扬，以点带面，让更多的学生去尝试提高。对于优秀的、能力较好的学生，坚持高标准，严要求，激励他们比思维的质量，比作业解题方法的多样化，以形成竞争的氛围，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。在考试中，一张试卷，在部分题前作好不同标记或分为教改班和普通班两套习题，就学生的能力高低和课堂的分层教学情况让学生选做习题并分层评价，虽然加大了教师的批改难度和工作量，但这种充分考虑到学生的个体差异的评价机制确实让不同层次学生都能通过考试，体验成功的喜悦。

作业，想说爱你也容易。这“爱”包含着我们一中教师对教育的一种追寻，一种愿景，一种希望，一种理念，在这样理念的支撑下，我们应该为不同的学生选择合适的作业，让学生从心理上接受作业，这样，学生才会发自内心地喜欢作业，爱上作业，才能通过作业点亮指引他们前进的航标，让他们取得更大的成功和进步，也能真正让“分层作业”这股东风为“增效减负”这面大旗、为教育改革这股大潮抹上浓浓的春色!