一堂完美的课和一堂“徒劳”的课，各有什么特点？各自发生在哪里？它们的教学实施的基点有什么不同？哪一种是我们教育需要的，哪一种对学生的学更有促进性？

当这些问题抛出的时候，在场的老师都陷入了沉思中。不仅对完美的课充满期待，更对那场被称之为“徒劳”的课充满好奇。

然而，著名的教育专家史建筑却对这个问题提出了自己独特的见解，牵动了每一位从事教育工作的人的敏感细腻的心。提出问题引起兴趣却不回答的“徒劳”课堂或许藏着比完美更巨大的能量。

这个微凉的周六，10月15日上午，北京十一学校著名教育专家、优秀的语文教师史建筑为常州一中的教师们做了三个深刻而生动的讲座。

基于学生（学情）学习活动而设计的语文课堂，这是一场关乎语文课堂的讲座。史老师基于自己课堂实践实例，大量课文信手拈来，讲述了几十个基于学生学情而设计的语文课堂，内容涉及学生语文能力点训练、学习难点的预判、回归文本的细读与深层对话、语文学习活动化、研究性学习意识、语文学习创造力、语文学习模型建立等诸多方面。高屋建瓴而又细致入微，让在场老师短时间里领略了几十节课堂的智慧与风采。

接下来，他的讲座谈到核心素养。核心素养是什么？核心素养萃取于学科，承载于学科，落实于学科，贯彻于学科，它一直都在，只是需要我们从自发到自觉地去一以贯之。史老师为学生做书签，每张书签都有学生名字的藏头诗，让学生爱上阅读。他也叙述了自己与学生的作文训练故事，他和学生一起写考场作文，让学生爱上写作。现场他朗读了自己的下水作文《那一刻，我羞愧难当》，让老师们动容落泪。他建立了作文模型，还与教研组共同诊断协商学生作文，让师生共同提升，培养提高教师与学生的核心素养。

寻求由内而外的突破，这是一场关于新背景下教师的寻变转型与超越回归的讲座。他设计问卷了解学生思想与学情，坚持写教学手记几十年。他说，我们曾经以“统一、共同、整体、讲授、说教、预设”为主题理念与方式，如今，我们需要“个别-陪伴-建议”，“适宜-激发-生成”，还需要“诊断-协商-提升”。他和学生互相命题作文，有了一段“师生哭泣三部曲”的佳话，也用实践证明了他的教学新理念。

讲座持续三个小时。正如我校俞群祥副校长所说，老师们意犹未尽，期待今后史老师还能来到一中校园，为我们讲述他教学的最新实践和成果，讲述他身上生动的故事。

（撰稿人：张蓉）