常州市教育学会中学地理教学专业委员会2014年年会(即第14届年会)于2014年12月24日在我校科技楼一楼报告厅举行，来自常州市各市区的会员代表70余人参加了会议，会议由市教科院地理教研员朱志刚老师主持。

 

完利梅校长致欢迎辞：学校高位运作，地理教研组成长迅速

在全体与会成员合影之后，我校完利梅校长致欢迎辞。她向与会人员介绍我校近几年来在教育教学高位运作的同时，智能机器人、民乐团、健美操、女子排球等学校特色性项目，也开展得有声有色，享誉省内外；在介绍我校新一轮发展既成就学生也成就老师的发展、学校为师生发展服务之后，也充分肯定了我校地理教研组在李万龙名师的引领下，成为一支充满活力、善于学习、成长迅速的团队。

 

市地理教研员朱志刚：通报2014年地理教研工作，年会增选理事和副理事长 

市地理教研员朱志刚老师就委员会工作总了简要总结。他简要通报了自上一届年会以来，我市地理教师通过市教师发展中心、名师工作室、地理E学习团队、江苏“教学新时空”、高三地理教学研讨会等平台所开展的卓有成效的活动，一支成熟的常州市地理教师团队逐渐形成。接着会议增补了陈国祥、冯梅花、吴立忠、杨尧中、张海涛五位同志为常州市教育学会中学地理教学专业委员会理事，理事会议增补我校完利梅校长为常州市教育学会中学地理教学专业委员会副理事长。

 

委员会李岩理事长：三个视角与三个希望 

李岩理事长在会上作了主旨发言。他从学习层面、教学层面、教研层面三个视角阐述了地理教师的专业发展与自身素养建设的必要性。在发言中，他对与会成员提出了三点希望：一是要加强团结、学习与合作，二是要加强研究，提高整体理论水平；三是要不断完善知识结构。

 

市一中地理教师孙旭：尝试颠倒课堂，信息技术与地理学科深度融合

市一中孙旭老师为全体与会人员奉献了一堂精彩的“基于平板的颠倒课堂”研究课。孙老师课前让学生在导学案的指导下进行自主学习，遇到问题通过观看微课来解决，还不能解决的问题反馈给老师。课堂上孙老师首先带领学生就自主学习中遇到的问题，展开讨论、互动，对知识进行深化和拓展。接着利用问卷星进行当堂作业，孙老师巡视并对学生的问题进行个别指导。最后利用问卷星的反馈功能进行现场反馈，并就相关问题组织讨论或讲解。孙老师在课堂上娴熟地运用电子白板、Google Earth等技术，机智回答学生的问题，赢得与会老师的好评。

 

市一中李万龙副校长：通过“主题事件教学”，学生学得有意义 

下午，市一中李万龙副校长首先就微视频、微课程与颠倒课堂的概念作了澄清。他认为微视频主要是时间在5-8分钟左右的、讲解知识点视频，主要可用于补偿教学和颠倒课堂的实验。微课程是在微视频的基础上，包括师生互动、生生互动、学习效果检测等在内的网上课程，必须要有与之相配套的学习管理系统，这种课程主要用于成人的学习，在中小学并不适用。而颠倒课堂，是将教学的流程颠倒，将学生的基础知识的学习前置到课前，主要通过观看微视频来学习，课堂上老师引导学生展开互动、讨论，进行知识的拓展和深化，并帮助学生进行知识的建构，最后是当堂作业和反馈。颠倒课堂的效益如何目前尚没有一致的认识，许多学校在试验，市一中也在高一物理、化学等学科教学中进行着试验。

接着，李校长就地理教学“为什么教、教什么、怎么教”三个问题表达了自己的见解。为什么教？李校长认为，我们应该为生活而教，为理解而教，而不仅仅为了考试。教什么，不能仅仅是教科书上现存的结论，教师要以批判的眼光来看待教科书，要看到知识背后的东西，如科学研究的方法、科学思维和科学精神等，教方法、教思维比教知识更重要。怎么教？李校长认为，知识是不能“授受”的，教师要创设一定的情境，在对话中帮助学生建构对知识的理解。美国奥德丽·科恩学院“为了目的的教育”和国内的“主题事件教学”是很好的尝试，就是要让学生通过解决生活中的实际问题来学习知识，在这样的学习中，知识不是目的，而是解决问题的工具，赋予知识以生活的意义。在这样的学习中，学生才会有“我要学”的感觉，也才能学得更有意义，学得更好。 

 

年会论文交流：创新思维，各展才智 

在市地理教研员朱志刚在宣布了年度论文获奖名单后，来自常州市四个辖区的地理老师作了年会论文交流。

常州市北郊高级中学顾松明作了题为《基于标准的中学地理教学实践探微》的发言。他首先强调阅读经典书籍给人思考，并结合本校“3D” 教学研究（“Discover：发现，Digest：领悟，Develop：发展”）及布鲁姆教育目标分类指出：教学要预设科学性、灵动性的教学方案，要契合学生最近发展区，并展现师生思维轨迹；要当堂检测与反馈，从师生评议中发现学生的吸收与消化水平。他认为，有效的地理教学必须基于课程标准，满足学生的多元发展需求，关注不同学段的认知操作技能，大力开展形成性评价；要尊重学生多元视点，激活创造思维，培养学生的阐发能力。

武进横林高级中学的杨巧表示：课堂导入要注意创新性与时代感，从学生的兴趣点出发，新颖开放地设计课堂提问，要聚焦身边地理现现象，创设民主宽松的教学情境，让学生参与课堂。

金坛市金沙高级中学胡纯认为，要关注学生的潜在状态，结合学生实际处理教材。课堂预设是必须的，但要关注学生思维的差异性，要将问题“放下去”面向全体学生，使学生基础性资源得到生成，这是每个教师毕生追求的教学机智。他说，教师通过对课堂上生生、师生之间的互动的反思，生成与教学内容相关的新问题“生长元”，实现不同于教学设计原定内容的生成，使“下一次”教学过程得到进一步的拓展和生成。

溧阳市南渡高级中学戴恩宇引用苏霍姆林斯基和加德纳（多元智能理论提出者）的话说，“每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界”。教师要善于发现每个学生的不同个性，对他们加以引导和帮助，给以悦纳和确认，予以延伸和发展，让每一个学生都平等、自由、充分地参与学习，享受学习的幸福。教师要乐于挖掘每个学生的优势潜能，要为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短。她说，影响学习效果的学生差异主要有：性格差异、兴趣差异、知识差异等。差异研究的意义在于：促进学生自主建构、提高课堂教学效益、增强教师教学技能、改善师生之间关系。教学要预设差异、回应差异、共商差异、走近差异。

 本次年会安排紧凑，内容充实，指导性强，是一次承前启后的大会。

 (金春 韦祥洪）