这是一节作文讲评活动展示课。

一、本节作文讲评课的教学情况

以往，中学作文讲评课普遍为对班级学生中的某一篇作文进行点评分析，而胡小林老师的视野很开阔、讲评方法也很特别：胡老师为上好这一节作文讲评课，首先在班级学生收集整理的高一、高二阶段各人优秀作文中，精选了27篇，作为本课的讲评内容。讲评课前，27篇优秀学生习作已被印发到了每一个学生、家长以及班主任和学校领导的手中。

课堂上，胡老师按照以下的板块顺序组织教学——

第一板块为“家长说”。采取家长来信、学生宣读的办法，由学生家长谈对子女和班级学生优秀作文的想法。课堂上，胡老师安排三位同学读了家长的来信。

第二板块为“老师说”。同样办法，由学校教师谈对学生优秀作文汇编的看法。课堂上，胡老师安排三位同学先后读了班主任、教导主任和校长的来信。

第三板块为“同学说”。“同学说”是本课的重头戏，胡老师按照“作者自己说——优秀选文作者谈创作体会”“同学点评说——班级学生对班级优秀作文直接点评”的思路，采取同学推荐和主动发言的办法，分别就具体的作品，请同学畅谈感想与收获。

第四板块为“自己说”。“自己说”就是胡老师直接参与学生的互动，发表语文教师的观点。在“自己说”部分，胡老师借助PPT，逐一摘要地评价了27篇优秀学生习作，并对课堂上同学的发言作了点评。

二、本节作文讲评课的“说课”

在课后的执教者本人“说课”中，胡老师向参加观课的教师介绍了本节课的执教背景——

这一届的高三年级学生是胡老师从高一、高二一直带上来的。在高一、高二阶段，胡老师共组织同学先后完成了80次的作文练习（每学期20篇），而在学生高二年级学习结束时，胡老师组织学生收集整理高一、高二阶段各人的优秀作文，总共挑选200多篇加以汇总。胡老师原打算将其编辑出版成书，作为送给高三学生毕业时的礼物。但是在编辑成书的过程中，胡老师感到，这些学生作文其实也是中学生作文实践的一项宝贵资源，选择其中部分优秀作文及时组织同学们学习点评，至少可以收到两方面的效果：一是通过让学生欣赏自己和班级同学的优秀作文，鼓舞其写好作文的信心——高考作文与平时作文一样，都没有什么可怕的，只要正视它重视它，就一定能写好它。二是胡老师所带的班级具有一个特殊性，这一届高三班是一个理科班，学生的理科基础普遍比较扎实，理科学习成绩也非常冒尖，从学校领导、学生家长以及学生本人的心理期待看，似乎更关注学生理科学习优势的保持，对语文学习和作文能力的定位不是很高——为了让学校领导、学生家长以及学生本人看到发展的潜力，加强日常作文训练和提高对高考作文的重视程度，胡老师认为很有必要安排这样的一次作文讲评课。

三、本人对这节作文讲评课的感想

本节作文课展示的是本班学生的优秀作文，这次讲评的效果可以从学生课堂上兴奋的表情和学生课后的“感言”中得到印证。一方面，学生惊讶于自己的成长与进步，不同程度地发现了自身的作文潜能，并意识到：及时地加以提升，很可能会成为个人学习新的优势，因而焕发出作文的新热情，实现作文能力的新提升；另一方面，发现班级同学优秀习作中的美，因为这种美来自身边，自然感到亲切，同时也看到本人的差距、本人努力的方向和目标。因此，这一节的作文讲评课所起到的暗示与激励作用是非常有力的。

说这一节作文讲评课是一节思路创新课，是就胡老师对本讲评课课型设计而言的。胡老师的设计，反映了他在作文教学中的用心实践与创新探究。本文前面讲到，一般的作文讲评课基本上局限在对本班级学生最近的某一次作文讲评上，可能是对一群学生的作文，也可能是对一、两篇作文。但胡老师独辟蹊径，将学生近两年来的作文汇总梳理，作集中的讲评鉴赏，这是把平时学生作文训练看作前后衔接的一个完整过程，也是把学生的日常作文训练视为一种宝贵的教学资源。胡老师这一节作文讲评课的重要借鉴意义在于：语文教师要善于寻找和发现学生作文训练乃至语文学习过程中的各种资源，努力使作文讲评课的教学视野变得更开阔、课型更丰富、题材更精彩。

这一节作文讲评课的内涵是丰富的，胡老师不仅仅将教学的视线放在作文讲评上，牵动的力量也不仅仅是学生，他的教学视线非常开阔：在时间上，这一节作文讲评课连接了全班同学高一、高二两个学年的作文实践；在数量上，27篇讲评选文覆盖了全班50%以上的学生，而27篇的背后是200多篇，是全班同学高一、高二两个学年每人80篇作文的总结与提升；在空间上，这一节讲评课由班级的学生拓展到了班级学生的家长以及班主任、教导主任和学校领导等，胡老师的教学设计将学生的作文训练与健康成长有机地结合在一起，它体现了“以人为本”和“以学生发展为本”的教育思想，胡老师在讲评课前所作的思考是立体而深刻的，所作的准备是细致而深入的。这堂作文讲评课凝聚着学生、家长、教师和学校领导的智慧，这正是胡老师的高明所在。

课堂教学是一门遗憾的艺术。尽管胡老师这一节作文讲评课精彩纷呈、可圈可点，但也有值得商榷的地方：如果胡老师将选文分为不同的板块，如，选文3《日记三则——对奶奶的怀念》、选文6《老巷》、选文7《生活在一起的兄弟——高源龙》、选文17《忽然到来的美好时光》等归为记叙类文体；选文1《悄悄地说，我十八岁了》、选文2《当富有在心间流淌》、选文4《10800秒》、选文5《感谢“竞赛”》、选文15《简单所以快乐》等归为话题议论类的文体；选文10《叶之殒》属于抒情类文体；选文19《与周繁漪对话》、选文22《世界短篇小说王——莫泊桑》、选文25《点评高中语文第四册课文（节选）》归为读后感类文体。对众多选文加以归类，指导学生从不同类型的优秀选文中总结出不同类型文章的写作规律、教师再分别总结点评，这样做，似乎更有利于学生作文能力的再提升。