通过文献梳理，在中国知网，以“中国文化”“英语教学”为关键词，梳理梳理中国文化元素在高中英语教学中的可行性、有效性和具体的应用模式，系统了解其中国文化内容设置、篇章布局安排、文化元素拓展等方面的基本情况。通过搜集深度学习的文献，对其进行综述获得深度学习的定义，并弄清楚其具体的内涵。通过研究高中英语课堂渗透中国文化的选择和教学思路，明确研究方向，形成中国文化渗透基本指导依据，搜集文献，并对其综述获得探讨高中英语新教材中国文化资源开发和整合的基本认识。

教材内容的编写主要基于课程标准，分析英语教材中的文化构成尤其是中国文化元素有利于探究新教材中文化内容与课标的契合度，同时有利于教师在教学过程中对相应的教学资源进行整合和补充。因此本文对新版牛津教材必修一至必修三的文化主题进行了分类。参照牛新生（2002）提出的对教材中文化内容的分类模式，分为以下五类：物质文化（建筑物、工具等）、精神文化（文学、艺术、电影、音乐等）、行为文化（行为规范、生活方式、风俗习惯等）、社会文化（政治、经济、教育等）、观念文化（价值观念）。

在案例研讨阶段，组织核心成员分析额学习优秀的中国文化渗透的教学案例，把握理论运用至课堂实践的角度，共同探讨针对新教材对高中学生文化渗透的课堂流程，并形成有理论支撑、有结构框架的教学设计。从教学案例集的汇编和分析中，我们可以发现教材中文化种类多样，包括生活方式、礼仪规范、文学艺术和电影科技等不同类型的文化。由于各种文化都有各自的作用，因此在对文化元素内容的整合中需要具体分析、运用恰当的教学策略。例如对行为文化和精神文化的学习可以丰富学生文化知识、提高文化素养，一方面有助于激发学生的学习兴趣，另一方面有助于学生培养对文学作品、音乐、电影等的欣赏能力；教材中对行为文化和精神文化的侧重体现了对学生跨文化交际能力培养的目标，成功的跨文化交际不仅要求交际者具有一定的跨文化知识，还要求双方都熟悉话语互动的准确信息传递方式，遵循社交礼仪规范、恰当地运用肢体语言等。

最后，利用行动研究法组织骨干教师对开设中国文化公开课的流程进行质性分析，根据文献研究的结果以及教师们的研讨设计出开发和整合高中英语新教材中国文化教育资源的合理教学途径，围绕促进学生成为用于传播中国故事的宗旨，不断修订完善过程教学。对于教材中中国文化元素的分析能够帮助教师更好地开发和利用教材资源，深入挖掘文本中文化内涵，引导学生增进对语言文化知识的理解，培养文化意识，延伸教材中中国文化的辐射范畴，挖掘教材中中国文化的育人作用，创设课内外中国文化的学习环境。

研究促进了课题组成员的专业成长，在研究期间，课题组的老师们锐意进取，提高了课题研究的水平和专业理论素养，发表了多篇论文，并且教育教学水平也有了很大的提高，在职称评定、常州市教师“五级梯队”和基本功比赛等比赛中崭露头角。论文或发表情况如下：

公开课情况如下：

案例情况如下：