加拿大作为一个多元文化的国家。多元的特点也体现在课堂教学上。教师在教学设计中要结合不同学生的文化背景和语言背景进行课堂教学。教师需要使用多种评分技巧来让学生证明他们达到了课业目标。其中包括：发展、进步报告，考试和分段小测验，自我学习研究，学期末活动，实验，小组及个人演讲，课堂随笔、杂文，课后作业，学生间的评定，音乐表演，喜剧表演等。教师可以设定具体的对学生课堂及课后的评价标准。在课堂管理方面，教师一般采取渐进式地处理激发学生正面行为的方法。所有高中都要求提供学术课程，而且很多也提供专业性学习，可见对于教学的目的要求还是比较多样化的。

在加拿大，将学生培养成为能为社会创造效益懂得尊重与感恩的社会成员，能够通过自身能力独立发展的个体是教育的最终目的。为了达到这个最终目的，教师教学设计十分注重个人管理能力培养和团队合作能力的培养。其中，培养孩子的积极乐观的行为态度，培养孩子的责任感，适应性及自我学习的能力是个人管理能力的重点。在团队合作能力的培养方面，更多的将课堂教学指向学会分享，解决矛盾冲突，团队建设，同伴支持，领导力等能力的培养。在教学过程中，注重培养孩子的学习能力和习惯，注重培养孩子的批判性思维和解决问题、分析问题的能力。

无论是创设情境，还是活动的组织，或者是最后的评价反思，都强调人人参与。

英语作为第二语言的学习，教学过程中除了语言本身，更加要注重培养跨文化意识的教育，而其中英语阅读材料就是最好的媒介，蕴含丰富的人文教育内容。

知识与技能目标：要求学生读懂、学会、能灵活应用，从听说读写四方面加强

过程与方法：强调在做中学、在学中做、然后反思和总结出个性化的学习方法

情感态度与价值观：所传递的情感与价值观先得争得学生认同，学生有所体会后才可以内化形成自己的价值观

以语言为媒介的学习内容多乎其多，在选取的时候要有针对性和时代特点。选取材料既需要符合学生的认知水平，又不能与时代脱节。

协作式探究：全体学生全员参与。区分弄清学生学习需求，根据需求制作计划，设计活动，让学生协作参与，观察学生在活动过程中的反映，总结问题并即时反馈给学生。

注重设置开放性或半开放性问题，题型是简答题而不是选择题。改变设题方式、减少问题数量一方面能够转移注意力，把阅读引向猜测词汇、理解篇章和分析语言上，而不是关心答对多少题；另一方面，选择有意义的、比较精练的 “最小问题集”和 “未知问题集 ”，会避免因浪费时间和精力而产生 “边际效应递减 ”，有助于启发学生思考问题，培养自主判断的思维品质。

对资源的利用注重重组、删补。结合学生的学情和认知水平，删除过于简单或者过难的内容，补充新鲜实用的资讯材料。“删补”是回归阅读的重要一步，其作用是改善阅读心理，培养正确阅读的习惯。

Inclusive包含融入：各项活动的设计都要让每一个人融入参与进去。

英语课堂教学注重以活动为中心，所以活动的设置就要清楚明了，规则要清晰合理，设立的规矩就要一致遵守，同时管理要管放有度，教师要有一个包容的心态，保持亲和力，善于利用对学生的赏识得到学生的理解和信任。

评价方式的人文性和民主性。多元评价变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合，使学生由被动受评者变为主动参与者，使教师由“考官”角色逐渐转变为“合作者”角色。学生通过自评，不断反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人。通过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识，自由、民主与平等的评价氛围更有助于保护学生的自尊心，增强其自信心，获得可持续发展的动力。

评价标准多样化。评价时，要用不同的标准、公平的态度对待每一个学生，让每个学生都有展现的机会。课堂上一定要根据活动的难易，让不同程度的学生都有机会表现，相对机械化的对话由学习有困难的学生做，创造性的表演由优秀的学生做。在评价过程中，要充分考虑学生个体的差异。根据不同的学生，用不同的标准评价。如对优秀的学生提高标准评价，对学困生要降低标准评价，使每个学生在原有的基础上都有不同程度的进步，让学优生变得更好，让学困生慢慢变好。

评价结果模糊化。重视评价过程，模糊评价结果。评价要考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是要更多地体现对学生的关注和关怀，尽可能地通过描述性的语言评价学生的表现，尽可能地用学生的“闪光点”帮助学生认识自我、建立自信，使学生不断地从老师的评价中感受成长的快乐

使用外语交流是最基础也是做重要的核心素养之一。注重培养学生在适当范围的社会文化情境中理解、表达与解释的能力；跨文化理解、交流与协调能力。涵盖知识、技能、态度三个层面，包括外语词汇、语法及语言表达形式和社会习俗与文化方面的知识；技能包括口语会话、阅读、理解文本、使用词典等辅助工具及自学外语；态度包括欣赏文化多样性、对语言和跨文化交流的兴趣和好奇心。

加拿大常常用苹果来代表他们的教育，意为：播撒学习的种子、照亮黑暗。他们传播的教育人文理念是所有人都能成功，所以他们的教育重在使所有学生都享有走向成功的机会，不管来自什么背景、不管他们面临什么挑战、不管他们来自什么地方。

高中课程依不同级别的难度和兴趣开设，满足学生的学习能力、兴趣和未来的升学目标：（1）九、十年级的学生可以学习学术课程或者应用课程；（2）十一、十二年级的学术课程是为学生预备升入大学，而进行专业职业预备，比如法律、医药、工程、教育、牙医、建筑等职业；应用课程更针对预备升入学院的学生，学生可以选择攻读专科文凭，文凭项目有针对特殊职业预备，比如警务工作、消防工作、急救服务或牙医助手等，也可以选择做学徒，比如管道工、电工或空调供暖等。

以加拿大安大略省为例，高中生想要毕业必须拿到18个必修学分(英语、数学、科学、加拿大历史/地理、法语、体育、艺术、政治和职业生涯规划)；另外，学生在10年级还得通过一门标准化文学测试并完成40小时的社区服务。

一位主攻脑神经科学和心理学专业领域的教育博士向我们介绍，他尝试将其他领域的最新科学研究成果运用到教育领域，比如脑神经科学和心理学研究男孩和女孩在学习时关注点及注意力集中时间的不同，将这一差异带来的影响运用到课堂教学方式的改善，以尊重每个有差异的学生。

在课堂流程上，一个老师给我们着重介绍了提问这个环节，他认为这富有艺术性，值得推敲，需要我们带着问题意识去回顾自己课堂上的提问环节。如果提出问题没有学生回答，这时候要想原因是什么：问题太难，学生没听清，还是课堂环境让学生怕丢脸；如果学生的答案牛头不对马嘴是怎么回事；如果学生回答错了我们可以从中了解什么；如果学生回答的问题半对半错改怎么办；如果学生在猜答案又说明什么；如果学生答对了我们是否仍需要反思。

加拿大教师在课堂上喜欢利用身边的资源，这样可以缩短与学生的距离，同时在传递的信息中引导学生潜移默化地接受主流的社会价值理念。比如谈论自己及家人，比如讨论热点政治问题，进而展开讨论，传递理念。

营造“安全”的学习环境：课堂要让学生的内心感觉自由而不是被控制，从而愿意参与课堂活动；让学生有足够的自信去展现他们最好的一面；让学生不会因为犯错而感到痛苦以至于不愿参与课堂活动。

课堂规则不需要很多，但一定要清晰明了；同时，课堂规则的建立，需要师生的共同参与，老师需要先和学生讨论课堂规则，这涉及到规则的可操作性与可接受度，进而在学生认同的前提下，制定课堂规则，并严格实行。

在加拿大，教师需要使用多种考核方式来检验学生是否完成了课业目标。这些方式包括：发展、进步报告，考试和分段小测验，自我学习研究，学期末活动，实验，小组及个人演讲，课堂随笔，杂文，课后作业，学生间的评定，媒体、艺术、音乐表演，喜剧表演，代表作品集，个人学期履历展示及遵守纪律者/模范等。

在加拿大课堂教学的各要素中，教师居于核心位置。他们喜欢“以身为范”，就是将自己作为榜样去影响学生，比如一位老师希望传达健康生活的理念，就会将其自身对于锻炼健康魄的经历告诉学生，并鼓励学生加以实践。使其他要素围绕核心要素良性高效运作，是其教育的显著特色。

个性化教育是一个贯穿在加拿大教育体系里的重要主题。我们时常觉得北美人总给人感觉很自信，很阳光，我想这跟他们从小的个性教育有着重要的关联。每个孩子从一入校开始，就被认可，被尊重，他们从小就认定自己是与众不同的。这种认定并不是自我感觉良好或比别人优秀，而是我是独一无二的，我是我自己，不比较不跟从，有自己的主意和思想。

加拿大是一个十分注重技术及生存技能的国家，从它的小学教育一直到高等教育、成人教育，始终贯穿着“实用技能训练”的要旨；加拿大人在这种教育中形成了自己的特点，即每个人都不是单打一的，都是多面手，每个人身上都有多种生存技能，加拿大的职业教育和成人教育在这样一种社会土壤中生存，就显得格外具有魅力和生命力，也为新移民接受继续教育提供了多样的选择空间，加拿大除了全日制大学外，还有约250多所不授学位的社区学院。

探究模式。用于问题解决和探究，这一模式试图模拟科学家解决问题的过程，使学生获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力。科学家面临疑难情境，搜集和加工所需要的资料，最后达成问题解决的探究过程成为探究模式的基础。

课堂讨论模式。用于提出问题，培养洞察力及促进批判性思维，在这种模式中，教师通过事实性、解释性和评价性问题引发讨论，激发学生形成自己的观点。

合作学习模式。以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性方面的成长。

探索情感和解决矛盾模式。这一模式包括两个独立的策略：探索情感策略和解决矛盾策略。运用这一模式旨在帮助学生将学习与他们的情感、态度联系起来，学会如何处理矛盾情境。

基于问题的学习模式的环节是：①创设情境、提出问题；②界定问题、分析问

题、组织分工；③探究、解决问题；④展示结果、成果汇总；⑤评价、总结与反思。

让学生在平等、开放、自主、合作、创新的氛围中学习和成长。

加拿大的中小学教室都张贴有Classroom Rules,课堂纪律都是各个老师自己制订,根据年级的不同,语言表达各异。课堂纪律的原则以五至六条为宜，言简意赅用积极的语言措辞,具体形象,有的放矢。小学常用的课堂纪律比如有：Raise your hand to speak;(举手发言),Respect each other,(互相尊重)，Keep your hands, feet and objects to yourself;(管理好自己的手,脚及其他物品),Use the inside voice,(说话低声),Follow direction,(听从指挥), When the teacher is talking, be quiet and listen(老师讲话时,安静地听),等等。因为学生经常有分组学习活动, 有的老师还专门制订有work in Groups Rules小组活动守则, 强调组员互相尊重, 积极参与, 互相分享,责任分担等等。

一是对学生的学习过程进行考核。在整个教学过程中，不断对学生评价，确定对知识的掌握程度。二是通过小测验来测试学生对所学知识的掌握程度。

加拿大的历史教学从历史史实的理解与解释、历史探究的掌握与运用、公民素养的培养与提升三个方面共同促进学生核心素养培养。其教学不仅从知识与能力层面增强学生对历史史实的理解与解释，从过程与方法层面培养学生对历史探究的能力，而且从情意层面促使学生历史价值观的升华，进而促进学生公民素质的培养与提升，实现培养合格公民的终极目标。

在课堂教学中实施人文关怀，让学生的思维自由发展，这是我理解的人文指向的教育价值定位研究。在澳大利亚的课堂上，学生的座位方式有很多种，有的围成一圈，有的互相抱团，有的则是中国式的，他们的座位依据课堂教学需求而设。此外，学生可以随时打断老师的教学，比如当他对一个问题疑惑不解时，他可以提出质疑，老师则当堂解答。教师在课堂上情感丰富，甚至会有很多夸张的表情，但学生感受到的是教师满满的热情。

和国内的三维目标截然不同，澳大利亚课堂教学目标偏重于能力的培养和知识的实用性。拿我听到的一节阅读课为例，班级里20个学生分为若干组，进行不同主题的阅读研究。主题的选择是基于学生的兴趣爱好并加以老师指导推荐的。教师的教学目标更多地侧重于学生对文本思考能力的培养，对文本的批判性思维以及自我创新。

课堂教学内容是基于书本并为书本服务的实用性知识。以三角函数的数学课为例。教师也会像中国老师一样给出三角函数的基本公式，但给出之后并不是进行例题演练，而是给学生一个生活场景去应用。比如模拟一个罪案现场，要求学生根据刚刚所学知识分析血迹痕迹并做出推论。又有可能模拟生活中的某个场景，这样枯燥的三角函数知识就一下子活灵活现起来。

澳大利亚的课堂教学方式和国内的截然不同。在澳大利亚我体验到的最多的便是课堂丰富的教学方式。以听的一节中文课为例。当教师教完中文筷子相关的表达后，他带领学生分成了两组，进行了筷子夹弹珠的比赛，学生在比赛过程中既能锻炼刚刚学到的表达又能以一种非常轻松活跃和投入的方式体验课堂。

我眼中澳大利亚的课堂教学流程也有着固定的模式：导入---正题---解释----练习。大部分课堂还是有其基本模式的，与国内不同的是各个流程所实施的方式方法。最大的感触是每节课都是围绕一个问题展开，并去解决这个问题。而所学知识就是在不断的问题解决中得到演练。

在我看来，中澳两国在课堂资源上是旗鼓相当的。以我们的英语课为例，我们国内所运用到的视频资料，澳大利亚也在用。国内采用的比如像微课这样的平台，澳大利亚也有。我们国内有时上课会运用到当下的热门事件做背景，同样，澳大利亚也是如此。

我所理解的生态课堂文化是指向和谐、真实和自然的课堂。在澳大利亚的课堂中，有时教师会带领学生走出教室，在室外体验课堂，甚至有时仅仅是在室外的草坪上进行阅读活动。当学习到异域文化时，教师没有自己在课堂上进行主讲，而是让学生去室外采访任意一个带着异域文化色彩的个人，无形中学生便深刻地体会和了解到了文化。而通过与人交流也是我们学习文化最为生态的一种方式。

在我看来，澳大利亚的课堂教学管理不是很严格，学生的学习主要在于自己，教师只是把知识传授给你，而学不学是你个人的事情。这在很大程度上会在课堂上产生不和谐的感觉。在我参观的一所私立学校中，课堂上甚至出现了学生打游戏，上到一半跑出课堂的行为，教师也会管理，但相比而言，不是很严苛。

澳大利亚的课堂教学评价是相当多元化的，这也与它本身的教育制度有关。评价一个学生一节课学的好不好不是单纯的看一次测试，而是综合了各个项目的总评。就好比除了上大学这条出路，澳大利亚的高中生在高中阶段就可以根据自己的兴趣和能力自由选课，比如有的孩子发现自己很喜欢缝纫，那么她可以选修这门课，高中毕业后她完全可以根据爱好择业。

两国的核心素养是有很多相通之处的。在我看来，国内的核心素养更多地是通过开展一系列活动来培养，而澳大利亚的核心素养在课堂上似乎涉及的面更多更广。比如很多时候的知识是通过生活中的真实场景来体验学习的，很多时候的技能和兴趣是在学生的自我选择中激发的，不是完全脱离了书本孤立存在的。