1、学生直接经验的缺失。日常教学中我们经常发现学生对某些知识点理解非常困难，比如在教学“季风水田农业”的时候，许多同学对水稻种植业特点，比如小农经营、单产高商品率低等理解起来非常困难，不能理解水稻种植业的规模为什么如此之小、商品率为什么低，其根本原因是学生对水稻生产过程没有直接经验。造成这种现象的原因有人认为主要是城市的学生接触农业生产少，其实许多农村的学生也一样。原因很简单，现在孩子的生活都是围绕学习转的，而学生的学习又被局限在家庭和校园中，“家庭-校园”两点一线式的生活使学生失去了与自然、社会接触的机会，学生获得的直接经验很少，这直接影响到学生对知识的理解，许多学生所习得的只是课本上的符号，这些符号脱离了生活实际，在实际生活中很难运用，就是所谓的“高分低能”。勒庞在《乌合之众》中写到：“观念只有在自然而正常的环境中才能形成。要促进观念的培养，需要年轻人每天从工厂、矿山、法庭、书房、建筑工地和医院获得大量的感官印象；他得亲眼看到各种工具、材料和操作；他得与顾客、工作者和劳动者在一起，不管他们干得是好是坏，也不管他们是赚是赔。”因此，要让学生真正学到能够运用于生活实际的真本领，必须让学生与自然、社会充分的接触，这也是世界上先进的教育都十分注重户外教育和志愿者等实践活动的重要原因。

2、家庭教育的误导。由于受计划生育政策的影响，我国家庭大都是独生子女家庭，孩子成了家庭的中心，家长不仅全面包办孩子的日常生活，致使许多孩子生活技能很差，不会洗衣，不会做饭，不会扫地，甚至孩子上什么培训班、高考填什么学校和专业都由家长包办，每年都有许多大学生因不适应所学专业而退学。这种大包大办的家庭教育方式，使学生自主安排自己生活和生涯规划的能力很差，会对对孩子今后的发展产生不良的影响。

3、亲子关系不容乐观。孩子一般在初中阶段进入青春期，这时期孩子的叛逆使亲子关系开始恶化，到高一时有些孩子已经平稳度过青春期，有些还处于青春期后期，但由于此时一些孩子的母亲已开始进入更年期，加上高中学业难度明显上升，亲子关系仍然处于相对紧张的状态。调查表明，高中三年中亲子关系呈从高一到高三逐渐变好的变化过程，高一是高中阶段亲子关系最差的阶段。经验表明，有许多孩子长时间不与父母交流，有些父子或母子关系处于对立状况。出现种现象除了上述的原因外，也与家庭教育相关，有些家长对孩子过度关注，也有家长认为孩子的知识水平已经超过了自己，管不了，对孩子不闻不问，放任自流。高中阶段出现问题的孩子大都与亲子关系不良相关。

4、学校组织游学的风险。现在不少学校自己或与相关机构联合组织学生游学活动，但在目前的法制环境下，学校组织游学活动存在着较大的安全和收费风险。

基于这些背景，我们设计了“带着父母去旅行”教育活动，试图解决或缓解上述问题。

1、布置任务、提出要求。高一入学教育时布置任务，主要介绍活动的意义和要求，活动的意义：一是让学生在实践中建立历史视角，拓宽文化视野，加深对中华传统文化的理解；二是感受祖国山河之美和丰富的民俗文化，增强国家认同和民族自信；三是培养学生的自然力和对社会现象的敏感力，提高学生自主学习、独立探索的能力，增强综合素养；四是引导学生学会做事，如自主规划旅游线路等；五是加强亲子沟通，融洽亲子关系；六是学会分享、培养沟通交流能力。活动的具体要求有：(1)带着父亲或母亲或父母亲进行一段时间在3天以上的旅行；(2)必须出本市；(3)完成“6个一”任务，即一个旅行线路的规划设计、访问一所高校(或其他科研场所)、一次主题探究(一种农作物、一种地貌、一个历史人物或一段历史故事)、撰写一篇研究报告(论文)或作品(游记或其他文学作品)、拍摄一组照片、完成一次交流(在班级进行交流)。进行相关培训，重点是探究主题的选择和旅行线路的规划设计，包括目的地的选择、交通工具的选择、酒店的预订、时间安排等。旅行的时间选择在高一年级的寒暑假或长假期间。

2、自主规划和班级交流。在高一开学后，学生利用双休日结合课堂所学内容选择旅行目的地，比如结合语文课所学内容选择浙江杭州和绍兴，结合地理课所学内容选择武汉和三峡，结合生物课所学内容选择广州和鼎湖山，结合政治课所学内容选择北京和西山等。在选择旅行目的地时尽可能与所学习内容相结合，自然和人文景观兼顾。在目的地确立后，重点是确立研究主题，比如目的地选择杭州和绍兴，研究主题可以选择西湖的成因探究或写百草园表达了鲁迅什么样的思想感情；目的地选择武汉和三峡，研究主题可以选择辛亥革命为什么首先在武汉爆发或三峡大坝对环境有什么影响等。自主规划主要涉及目的地选择、时间和线路规划、参观景点研究、酒店的预订和费用的预算等。学生在规划时要与父母充分交流，尊重父母的意见和建议。方案制订好后班主任要利用班会时间组织学生进行班内交流，学生重点介绍规划线路的概况和主题研究的方案，包括研究背景、研究目的、研究方法、预期成果等，其他同学可以针对线路和研究方案提出自己的意见和建议，方案制订人针对同学的意见和建议进行适当地修改，进一步完善方案。在设计时建议学生最好选择一所有知名大学的城市，并访问城市的人文景观，再选择城市附近的一个以自然为主的旅游景观，做到自然与人文兼顾。

活动时间安排在高一入学至高二开学前，主要是高一年级的寒假、双休日和高一升高二的暑假，在出发前要购买相关的生活必需品，如去西藏等高山地区还要事先体检，准备防晒霜和防高原反应的相关药物及常用药如治疗感冒和痢疾等的药物。班主任还要对学生进行乘车安全、涉水安全、拍照安全、露营地选择安全等方面的教育，确保行程的安全，要求学生保管好贵重物品，保证财产安全。如果是自驾，出发前要求学生提醒父母进行车辆的保养，特别是事先要熟悉行车线路，避免走错路等。活动实施过程中学生每天要通过短信或微信等每天反馈行程，让班主任对他们的行程有所了解，班主任也可以在行程中与学生互动，给予适当地指导。

我校在2015级高一年级开始实施本活动，2015级共有300多人、2016级共有200多人参加了此项活动(全年级共600多名学生)，其余的学生参加了学校与相关机构组织的游学课程。此活动和游学活动均基本上达到了预期的效果。

1、获得了对课本相关知识的直接经验。正如学生所提到的：“经过这次文化考察，我发现我们学习的知识都只局限于课本，没有真正的实践，因为许多东西在课本上都被理想化，而现实没有那么多完美，总是有多种情况，所以文化考察的过程其实是在帮我们积累经验，在日后或许我们也用不到了，但对我们来说，这都是难得的人生阅历。”有学生写道：“通过对水稻生产过程的研究，主要是直接观察和访问农民，我对水稻的生产过程有了直接的了解，原来水稻生产过程中有一个环节叫育秧，再移栽到大田中，这个过程时间很紧，只有20天左右，每个劳动力每天只能栽插最多一亩地，因此我国传统的一个家庭水稻种植一般不会超过20亩地，加上我国人多地少，因此水稻种植只能是小农经营了。由于人均耕地少，收获的粮食一大部分用于家庭消费，能够拿到市场出售的当然就少了”。

2、学生生活技能和交流能力提高。很多学生从没有这样独立策划过一次旅行，以往都是父母在做，自己只是个参与者，总觉得一切都很简单，在旅途中还经常会抱怨父母安排的不理想。通过这次活动，很多学生都体会到了一次旅行，特别是长途旅行，要在事前做大量的功课，并且在过程中还要面对各种突发状况。一位学生在旅行感言中写到：“线路的规划对于我不是什么难事，泡了几天自由行论坛就搞定了行程。来回路途安排了大巴接送，然而和当初商量的不一样的是大巴太大了有些浪费。相反，机票就不应该买廉价的吉祥航空，挤的让人不舒服也就算了，去的时候晚点3小时，回来晚点6小时。其次，就是对于泰国的饮食风格预判不到位，并没能如愿吃到当季的榴莲。大多数时候，被安排了当地流行的自助餐，然而菜品偏少且不合胃口。总体来说，这次旅行规划还是挺成功的，也为我这样喜欢自由行的人积累了经验，但是也发现了自己在事前把一切都想得过于简单，很多细节还是需要详细规划的。”

许多家长也感触颇多，有位家长写到：“以前总觉得孩子依赖性强，不够独立，故而很担心，现在发现女儿变化很大，自主能力越来越强。高中有些事情能自己拿主见处理好，停水了能主动打电话订饮用水上门。与人沟通能力也大大增强，遇到小区邻居、同学能倾心交流。”

3、学生和家长的交流增多。学生在这样的活动后，提高的不仅是交流方面的能力，在整个的行程设计过程中都需要和父母不停地沟通，在旅行过程中更是增加了相处时间，其实很多孩子还是很想在父母面前展示自己的，所以在旅途中总是不停地向父母介绍所到之地的相关情况，这样就拉近了父母与孩子之间的距离，融洽了亲子关系，增强了家庭的凝聚力。一位学生在她的报告中写到：“我和妈妈就登山路线协商很久，最终决定乘缆车上主峰，而后徒步登山。于是我们顺利进行了4个小时的暴走，何时休息，轮流背包，你推我一下，我拉你一把，互相支撑，爬上2154.9米的最高峰就不是个事。奔波了这么些天，我决定到著名的回民小吃街，劳逸结合很重要。窄窄的街道，两边都是叫卖的商家，羊肉泡馍、肉夹馍、镜糕……人挤着人向前挪动，偶尔和妈妈被人流分开了几步，还好，当我向你望去，你总还在那里，永远在那里陪着我。”

不仅是学生，家长也感受到了变化，有位家长写到：“孩子更可喜的是能渐渐与我们真诚交流了，自己心里想什么，需要什么样的家庭氛围也能相互沟通，能体谅我们的艰辛，知道该节约的地方节约，该心疼的时候心疼……”

4、旅途中收获的不只有亲情，还有对世界的热爱。因为是学生自主选择的目的地，所以他们带着极大的热情去感受着他所感兴趣的另一个世界，从而使他们对自己以后的人生道路有了更远的规划。一位学生在他的心得中写到：“今年假期我就准备自己设计一条我向往已久的日本的旅程……，第五天，我们前往‘秋叶原电器店’购买全世界最新最高科技数码、电器和电玩。看看电器强国到底比我们强在哪？”他将自己对数码产品的兴趣极好得融入进了他的日本之行中。在和他的交流过程中，他也提到，不仅是他自己，他身边的许多同学也都反映很高兴在忙碌的学习中，可以有一个机会自由地去了解一些一直很有兴趣，但苦于没有时间钻研、考察的问题。

1、要进一步加强对旅行线路规划和主题研究方法的培训。由于高一学生还未进行旅游地理的学习，许多同学对如何进行旅行线路的规划还不熟悉，在出发时班主任虽然也进行了相关的培训，但这种修学旅行与通常的旅游是不一样，学生把大量的时间放在“食、宿、行、游、购、娱”等传统的旅游行为上了，深入进行主题研究的时间比较相对比较少，因此研究成果的水平还有提高的空间。以后再组织此活动时，一是要提醒学生提前要通过网络做足功课，二是要把时间相对集中在主题探究上，而不仅仅是娱乐。

2、要进一步加强对学生主题研究的指导。由于学生从小学到初中基本上没有进行过类似的综合实践活动，部分班主任对这方面的指导也相对欠缺，学生提出问题的能力比较差，提不出有价值的问题，也就很难完成高质量的成果，除了创作的作品和感言外，研究报告和论文的水平相对比较低。今后这方面的培训要加强。

3、“带着父母去旅行”与学校组织的游学旅行要形成互补。带着父母与旅行侧重的是亲子关系的改善和学生自主规划能力的培养，而学生组织的游学旅行则更多地培养学生之间的友谊和合作精神，这两者都是十分必要的。建议有条件的家庭可以让孩子在高一、高二年级可以分别参加一次，相信孩子会有不一样的收获。

4、加强分享和交流。参加活动的孩子每个人都有不一样的收获，因此要给出充分的时间让他们在班级交流，因为旅行的目的地不一样、研究的主题不一样，每个人习得的知识和收获的体验都是不一样，在班级进行分享交流，不仅有利于孩子自我建构，也能让别的同学获得新的经验。因此，以后要多给一些时间让孩子分享，也可以通过展板、校园网等进行更加充分的展示。

5、评价是活动取得成效的关键。本次活动中的我们采用发展性评价、表现性评价和多元评价的方式进行。发展性评价是指评价的目的是为了促进学生的发展，而不是甄别性评价，只要学生按照要求完成任务，全部给予学生相应的学分。表现性评价是通过对学生的作品如线路、文学作品、研究报告和论文等进行评价。多元评价是指评价的主体除了班主任、同学自己外，还有家长和其他同学。这种评价一方面保证了活动的有效实施，另一方面使活动的效果达到最大化。