总是听到学生叫苦、家长抱怨，“学习怎么这么苦，负担怎么这么重？”是呀，减轻学生的学习负担已经变得越来越迫切了。

减负，先要搞清楚什么是负担？

辩证地看：过量的才是负担，适度的是动力；被动的才是负担，自发的是享受；无用的才是负担，有用的是财富；“必然”的才是负担，“自由”的是效率。

学生的负担在哪里？如果换位思考一下，我想，学生给出的答案，出现频率最高的一定是“作业”。对照负担的解释，就不难理解学生为什么认为作业是负担。

但是，学生作业是巩固所学知识，了解对已学知识掌握情况的一种测验方式，是教学工作中不可或缺的一个重要环节。布置得当，会加深对已学过知识的记忆和理解，拓展思维，开阔视野；布置失当，学生会产生厌烦，机械应敷，事倍功半。

如何使每天的作业让学生乐于接受，每一位教师都在做着不断地做着尝试，我试着从以下方面着手去做。

一、让学生做好基础训练题

针对同一个知识点，学生很讨厌做类似的题目，认为是浪费时间，而教师又不舍得放掉这些题，怕基础训练不到位。其实学生天生好动、好奇，对单一重复的作业不感兴趣，布置作业还不能循规蹈矩。于是在布置作业之前，我就将要做的题先整理一下，相关的问题就设计一些一题多问、一题多解、一题多变、补充条件、补充问题、自编题型等，把我想让学生掌握的内容和方法都渗透其中，使学生觉得玩之有味，不知不觉就做完了。

二、让学生乐于做选做题

学校要求分层作业，作业布置要结合本班学生实际情况，不搞一刀切，因材而定，分类要求，尽量避免一些偏、繁、难、旧，不合实际的题目，可因人而异，具有一定的梯度，以适应不同程度学生来完成，设计一些难度不同的必做题、选作题、深化题，这种梯形的作业能使不同学生发挥各自的潜能。

如何提高学生做选做题的积极性呢？我是这样做的：

首先，我在班上申明，如果当天作业时间超过了规定时间或者实在不会做的话，完全可以不做，这样先从心理上让他们放松对我的“警惕”，好让我实施我的计划；

其次，鼓励学生不会做来问，大部分学生希望留给老师一个好印象，问问题就是一个好的途径，可以体现他的好学，引起老师的注意；

接着，在作业批改时给做选做题的学生以激励性的评价，让他们觉得老师关注到他的努力了，同样的作业，做了选做题的可以给一个A₊，而且做得非常好的话，还可以写上几句表扬话，那个作用可是很大的；

然后，在第二天的课堂教学中，我往往以选做题作为切入口，来讲解当天的教学内容（实际上我布置选做题的目的也就是让学生深入思考一些问题，为以后的学习作准备），这样的话不做题的学生看到其他学生那副投入的样子，心里就开始忐忑了，想想下次还是要做选做题，就算不做，起码要看看；

最后，我的这一套办法实施下来，总还有一些“冥顽不灵”的，那我就对他们横眉冷对吗？当然不是，我要常常关心他们，问问他们学习上生活上有什么困难吗？让他们不好意思，让他们对你有亲近感，结果是不言而喻的。

三、让学生在考前作业中有所得

学生最忌作业多而繁，教师要掌握学生心理特点，重点突出、难点突破，精心设计一些举一反三，触类旁通的题目，不随心所欲、信心拈来，搞题海战、疲劳战，尽量做到心中有数，不遗漏知识点。考前常常有很多复习卷，全做吧，肯定来不及，而且效果不好，不做吧，又担心复习有遗漏。于是我就自己先做一遍，备课组内讨论，然后推荐几题，其余根据个人的情况自选。后来无意中看到一个学生在作文中写道：“老师理解我们的作业多，时间不够用，自己先做，精挑细选了一些题给我们练习，我们都很感动！”没想到一件很小的事，却让学生有这样的触动，这更加坚定了我对作业布置要不断改革的决心。

四、作业反馈及时有效

除了作业的布置，作为一个完整的程序，不得不提一下作业的反馈。

作业的反馈一定要及时，学生非常希望知道自己的解答是否准确，不仅是对自己的认可，也有利于他们更好地接受新知识。千万不要让学生带着很多问题来学新内容，这会让他们觉得心里没底，学习起来不是很顺畅，直接影响到课堂效率。

作业，分为“必然作业”和“自由作业”。一方面，对于“必然作业”，也即每天布置的作业，在批改时，不能抱着完成任务的心态，要善于发现学生思维中的闪光点，在第二天的讲评中提出来，并特别指出是哪位学生的方法，抓住契机对其表扬；另一方面，有一部分学有余力或自我规划较好的学生，利用课余时间自己选择一些题目做，也就是他们的“自由作业”，遇到问题时会和我一起探讨。有时候他们遇到的一些问题，是我觉得有共性的问题，甚至有的问题是我备课中比较薄弱的环节，我在课上也会整理好后和大家一起分享，将资源充分利用。

不论是哪一种作业，学生发现自己的问题对大家有所帮助，就很有成就感，感到作业是“有用”的，也更愿意去发现解决问题了。这远比直截了当地说教要有效得多！逐步逐步在班级中就有那么一部分学生，他们的目标不仅仅是做出题目，而开始注重解题的方法，问问题也不停留在“这题怎么做？”上，开始有人问“我的解法对不对”或者“有没有比我的解法更好的方法”，而且，做“自由作业”的学生也多起来了。我觉得，这就是一个很大的进步，是学生主动学习的表现。

其实，归根到底一句话，人大附中校长刘彭芝说：“老师跳进题海，学生才能跳出题海”。老师不能不加选择不分对象一股脑儿把什么题都推给学生，这是一种最省事最不负责任的做法。从因材施教出发，老师对题目要有所取舍有所鉴别选出有针对性的题目给学生。这是需要花大力气的。可是，老师花了力气，学生的负担就可以大大减轻啦！